Общ

Деца с умствени увреждания и специално образование

Деца с умствени увреждания и специално образование

Свържете се директно с Ерди

аз [email protected]

Всяко дете е различно едно от друго. Всяко дете има уникална физическа, когнитивна, социална и емоционална структура. Някои деца проявяват недостатъчност в когнитивното поведение, афективни характеристики, комуникативни умения и двигателни функции. Един или повече недостатъци в тези области на развитие могат да повлияят неблагоприятно на детето. Общообразователните услуги са недостатъчни и са необходими специални образователни услуги за деца, които са засегнати неблагоприятно от своите несъответствия в области на развитие.
Специално образованиеТя се изразява като цяло от образователни услуги, предоставяни индивидуално на студентите, които се различават значително от средните характеристики на ученика и целят да увеличат възможностите на индивида да живее независимо. Студенти със специални нужди, с други думи ученици със специални нужди, хора с умствени увреждания, хора с увреждания в обучението, хора с емоционални и поведенчески увреждания, хора с физически увреждания, хора с емоционални и поведенчески увреждания, проблеми с говора и езика, с увреден слух, надарени ученици и надарени ученици. са разделени на групи.
Децата с интелектуални затруднения са най-популярната група сред децата с увреждания. Не може обаче да се каже, че тези деца са достатъчно признати от обществото. Има дори някои нереалистични предразсъдъци и вярвания за тези деца. Децата с умствени увреждания обикновено се считат за хомогенна група в обществото. Освен това, когато се споменава умственото увреждане, на ум идват тежки случаи. Децата с интелектуални затруднения обаче показват важни индивидуални различия в себе си в зависимост от наследствените черти, медицинското лечение, образованието и предоставяните екологични условия. Сред тези различия по-голямата част от умствено затруднените са деца и юноши, които са леко изостанали от своите връстници. Те не могат да бъдат лесно разпознати. В този случай те не могат да се възползват от специалните услуги и съоръжения за обучение, от които се нуждаят. Следователно, определянето на състоянието на умственото увреждане е важно. Ако разгледаме какво означава умствено увреждане, комитетът е известен като AAMR (American Assocation Mental Retardation). "Gerizekalılık" неговото определение чрез използване на термина се откроява; gerizekalılık представят значителни ограничения в текущите функции. Той е значително по-нормален в психичните функции, както и приспособителните умения, свързани с умствените функции (комуникация, грижа за себе си, домашен живот, социални умения, полезна общност, самоуправление, здраве и безопасност, функционални академични умения, свободно време и работа). повече е случаят с показване на ограничения. Забавянето настъпва преди навършване на 18 години. "
Както се разбира от дефиницията, специалните образователни потребности на умствено изостанали хора се фокусират върху функционалните академични умения и независимите житейски умения. Функционалните академични умения са предназначени да се използват в ежедневието, у дома, в общността и в околната среда за индивида. От друга страна, независимите жизнени умения включват уменията, необходими на даден човек да оцелее, без да е зависим от другите.
Ежедневните житейски умения се състоят от умения, свързани с индивида и неговата среда в рамките на независимите житейски умения. Ежедневните умения в живота включват всички функции, необходими за поддържане на живота като приготвяне на храна, съхранение, поставяне, почистване, готвене, миене на съдове, пране на дрехи, гладене, шиене, пътуване, покупка, отиване на лекар и използване на магазина за удобство. използване на ресурси на общността. Мислено изостаналият индивид е в постоянно взаимодействие в обществото, в което живее. Хората с интелектуални затруднения са в състояние да живеят и да бъдат приети независимо в обществото дотолкова, доколкото могат да изразят себе си и да посрещнат своите нужди независимо. За това индивидът трябва да може да придобие умения за ежедневния живот.
Нормалните деца могат да придобият ежедневни умения през етапите на развитие чрез модели като родители или възможности, които им се предоставят. Децата с умствени увреждания обаче често нямат възможностите, дадени на нормалните деца. Защото семействата нямат достатъчно информация за това как умствено изоставащото дете може да придобие ежедневни умения в живота. Семействата често правят това за себе си, а не за деца с умствени увреждания. Умственото увреждане, както и отрицателните нагласи на родителите и околната среда и липсата на систематичен опит могат да повлияят и забавят способността на децата с интелектуални затруднения да придобиват ежедневни умения в живота.


Видео: Център за интеграция на деца със специални образователни потребности (Може 2021).