Общ

Общуване с деца с обучителни затруднения

Общуване с деца с обучителни затруднения

Учебните увреждания за първи път са въведени от Самюъл А. Кирк през 1963 г. за студенти с тежки обучителни увреждания, но без други увреждания. Трудностите в обучението са термин, който включва хетерогенно групово разстройство, което се проявява със значителни затруднения при придобиването и използването на умения за слушане, говорене, четене, писане, разсъждения или математика. Тези нарушения са вътрешни особености на индивида и се предполага, че са причинени от дефекти в централната нервна система и могат да продължат цял ​​живот. Проблеми в саморегулирането, възприемането на социалния живот и поведението на социалното взаимодействие могат да възникнат с трудности в обучението, но тези проблеми сами по себе си не представляват категория увреждания за учене. Уменията за учене могат да съществуват съвместно с други групи на увреждания (напр. Сензорни увреждания, умствени увреждания, социални и емоционални увреждания) или влияния на околната среда (напр. Културни различия, неадекватно или неподходящо преподаване), но не са пряк резултат от тези условия или последици. , Децата с обучителни затруднения са деца, чиито умствени способности са в нормални граници, но показват затруднения с обучението. Децата с увреждания в обучението трябва да се разграничават от децата с умствени увреждания и поведенчески разстройства.

Най-изявените характеристики на учениците с трудности в обучението са неуспех в училище. Провалът в училище е значителен провал на ученик в сравнение с учениците, постигнали средния училищен успех, въпреки че им е осигурен опит в обучението, подходящ за тяхната възраст и ниво на способности. Провалът в училище при ученици със затруднения в обучението може да се прояви в ученето на академични умения като слушане, говорене, четене, писане и математика. Въпреки това, границата между неуспех в училище и неспособност за учене не може да бъде точно очертана. Има и ученици, които не могат да бъдат описани като трудности в обучението, но които не успяват в училище. Такива ученици могат да бъдат описани като трудности в обучението в резултат на неправилна диагноза.

Наблюдават се трудности с писането и писменото изразяване при деца със затруднения в обучението, писмени умения като почерк, букви и препинателни знаци, използване на граматика и умения за писано изразяване. Затруднения в уменията за писмено изразяване се наблюдават особено при организирането на структурата на текста и използването на богат речник. Почеркът е нечетлив в сравнение с връстниците и изглежда пише по-бавно от връстниците. Обратните писатели (bd, dt, mn, gy, 2-5), пропускат някои букви и срички, обратни писатели (ab-ba) или добавят букви и срички (разходи и разходи), често правят правописни грешки ,

Трудностите в уменията за четене се обработват като гласно и тихо четене или основно разбиране и четене. Тези трудности често включват разпознаване на думи, последователни и синтактични грешки (пропускане, вмъкване, обръщане) на букви по време на разпознаване на думи; да може да прави анализи на истории като четене на смисъла в текст и разбиране, намиране на основни идеи, сортиране на събития, идентифициране на герои; реални сюрреалистични разграничения и текст, обобщаващи трудностите.

Трудности в математическите умения, разграничаване на математически символи (числа, форми, позиции на фигури в пространството, основни аритметични операции (четири операции), ритмично броене, зърно, количество, частично цялостно понятие, усвояване на понятията за време, пари и мярка и разбиране на проблемите на вербалната математика То се наблюдава, като трудности в разтвора.

Най-често срещаните проблеми при учениците със затруднения в обучението възникват при усвояването на език и реч и употреба в училище. Тези ученици показват значителни индивидуални и качествени разлики и тези проблеми варират от забавена реч до загуба на реч. Езиково съдържание (смислов елемент; смислово и смислово измерение), форма (фонология, морфология и синтаксис; граматика) и употреба (използвайте съдържанието и елементите на формата в съответствие с комуникативните цели в социалния контекст) ; затруднено намиране на думи; показване на речеви и фонологични проблеми по време на реч са най-простите примери.

При деца с увреждания в обучението се наблюдават когнитивни дефицити като внимание, мисъл, памет и горна памет, мета познание и езикови умения. Например, могат да се наблюдават трудности в концептуализацията, концептуализацията, решаването на проблеми, абстракцията, абстрактното мислене, запазването на паметта, символизирането.

Някои от учениците с трудности в обучението могат да изпитват повече негативни емоции, отколкото техните връстници емоционално. Те често са изложени на риск да бъдат самостоятелни, нещастни или по-малко смеещи се, самоуверени, фаталистични и безпомощни. Те могат да видят училището ненужно, очакват постоянен неуспех и смятат, че усилията им няма да свършат (научена безпомощност).

Учениците с увреждания в обучението не са умствено изостанали, не могат да учат поради увреждания на сетивни органи като зрение и слух, емоционални и поведенчески разстройства и физически увреждания. Например, увреденият слух може да възникне като учебен проблем, който причинява забавяне на езиковото и говорното развитие. Това обаче не се счита за увреждане на обучението, тъй като основният източник на проблема е увреждане на слуха. Въпреки това може да има увреждане на обучението в допълнение към увреждане на слуха.

Изготвил: Ерди Канбаш - специалист по специални образования
Електронна поща: [email protected]
Тел: 0505 369 46 42 - 0216 521 68 99

СПРАВКА

• Специална трудност при обучението, дефиниции, симптоми на симптоматика и хиперактивност с дефицит на внимание и асоциация със специални затруднения в обучението, www.hiperaktivite.org
• Karlıdağ, F., Suna, E., Деца с трудности в обучението. Списание за образование. Май 2003 г. Издание: 39. Анкара
• Топбаш, Сейхун. Деца с трудности в обучението. Публикации на Anadolu University. 1998. Ескишехир


Видео: Лекция на експерта по невронауки, езикови и речеви патологии Д-р Марта Бърнс (Може 2021).